Технологии искусственного интеллекта (ИИ) вызывают революционные изменения в сфере образования. В частности, инструменты, основанные на искусственном интеллекте, демонстрируют высокую эффективность в развитии навыков письменной речи и произношения на английском языке. В данной статье анализируется эффективность обучения английскому языку с использованием технологий искусственного интеллекта, включая обработку естественного языка (Natural Language Processing, NLP), интеллектуальных помощников для письма, системы автоматической оценки произношения и чат-боты. Исследование было проведено среди учащихся 7–8-х классов с участием экспериментальной и контрольной групп. Результаты показали, что использование технологий искусственного интеллекта для развития навыков письма и произношения является более эффективным по сравнению с традиционными методами обучения. Грамматическая точность повысилась на 35%, а точность произношения — на 25%. Кроме того, применение ИИ способствовало повышению мотивации и вовлечённости учащихся. Вместе с тем сохраняются проблемы, связанные с технологическими ограничениями и недостаточной интеграцией инструментов ИИ в существующие образовательные программы. Полученные результаты подтверждают важность сочетания технологий искусственного интеллекта с традиционными методами обучения на основе гибридного подхода. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой адаптивных образовательных моделей, основанных на искусственном интеллекте, для повышения эффективности изучения иностранных языков.

Целостность сюжетной канвы и композиционных элементов, литературно-изобразительных приемов — да и любой детали — становится более очевидной благодаря динамике авторского голоса. Это обусловлено тем, что элементы литературного дискурса предполагают органическую связь между словом, предложением и текстом. В то время как автор выступает в роли фигуры, организующей реальность, характеры персонажей естественным образом раскрываются в ходе их взаимодействия внутри произведения. При обсуждении авторского голоса необходимо прежде всего прояснить понятие «авторской личности» (или «авторского образа»). В частности, именно острые внутренние конфликты и непрестанная борьба автора с самим собой обеспечивают целостность сюжета.

В данной статье исследуется влияние межличностной близости на употребление языковых маркеров вежливости в английском и узбекском дискурсе социальных сетей. Теоретической основой исследования служит теория вежливости П. Браун и С. Левинсона, в частности понятия «лицо» (face), социальная дистанция, властные отношения и степень обременительности речевого акта. В анализе также учитываются дискурсивно ориентированные подходы к реляционной работе и исследования компьютерно-опосредованного дискурса. Материалом исследования послужили реальные примеры, представленные в достоверных научных источниках, посвящённых англоязычному онлайн-взаимодействию, комплиментам в Facebook-дискурсе, коммуникации узбекской молодёжи в социальных сетях и узбекскому речевому этикету. Результаты исследования показывают, что межличностная близость не устраняет вежливость, а изменяет её языковую форму и прагматическую направленность. В близких отношениях вежливость чаще реализуется посредством стратегий позитивной вежливости, таких как выражение солидарности, похвала, неформальное обращение, шутка, использование эмодзи и маркеров групповой принадлежности. В социально дистанцированных или асимметричных отношениях коммуниканты, как правило, прибегают к стратегиям негативной вежливости, включая модальные глаголы, косвенные просьбы, извинения, уважительные местоимения, почтительные глагольные формы и конвенциональные этикетные формулы. В статье делается вывод о том, что английский и узбекский дискурсы социальных сетей имеют сходные прагматические цели, однако различаются по способам их структурной реализации: английский язык в большей степени опирается на модальные средства и синтаксическую косвенность, тогда как в узбекском языке активно используются местоименные, морфологические, адресативные и культурно-этикетные средства.

В данной статье в сопоставительном аспекте рассматриваются фитонимы, то есть названия растений, употребляемые в образцах узбекского, турецкого и русского устного народного творчества. Анализируются смысловые и символические функции названий деревьев, цветов, плодов и других растений, встречающихся в сказках, эпосах, пословицах, поговорках, народных песнях и обрядовом фольклоре. Раскрывается роль фитонимов в выражении отношения народа к природе, национального мировоззрения, традиций, обычаев и культурных ценностей. Особое внимание уделяется общим и отличительным значениям названий растений в фольклоре трёх народов, их положительной и отрицательной окраске, а также использованию в качестве средства художественной выразительности. Результаты исследования показывают, что фитонимы являются важными языковыми и культурными единицами устного народного творчества.

В статье анализируется художественное воплощение национального духа в рассказе Саида Ахмада «Коракуз Маджнун». Рассматривается, как автор художественно раскрывает духовный мир узбекского народа, изображая — в стилистике, близкой к народному творчеству, — гармонию человека и природы, связь людей с животными, сострадание, верность, семейные узы и национальные обычаи. Кроме того, в статье демонстрируется мастерство писателя в создании национального характера и исследуется художественная интерпретация народного мировосприятия, национальных ценностей, семейных отношений, сострадания и национального менталитета.